Представления об одаренности формировались в общественном
сознании тысячелетиями. Еще в древности умы философов занимал
вопрос о природе гениальности и о том, чем обусловлена разница
между выдающимся творцом и простым человеком. В философских
трактатах времен античной культуры гением (лат. genius — дух) называли человека, наделенного божественным духом. Понимание боже-
ственной силы как источника гениальности бытовало на протяжении
многих веков. Только в XVIII в. складывается представление о гениаль-
ности как о внутренней творческой способности личности.
В начале XX в. благодаря американскому психологу Г. Уипплу
появился термин «одаренность», которым он обозначил учащихся
со «сверхнормальными способностями»1. Данный термин тогда приме-
няли к людям, имеющим исключительные интеллектуальные способ-
ности. Однако уже к началу 1930-х гг. стало ясно, что таланты не огра-
ничиваются только интеллектуальной сферой. Поэтому одаренность
стали понимать как способность осуществлять эффективно (с хоро-
шими результатами при минимуме усилий) любую человеческую дея-
тельность.
В это же время произошло окончательное утверждение психологии
в качестве самостоятельной науки, что обусловило появление фунда-
ментальных исследований природы одаренности как в нашей стране,
так и за рубежом. Особенно активно данная проблема разрабатывалась
в США (Дж. Гилфорд, Дж. С. Рензулли, Р. Дж. Стренберг, А. Дж. Таннен-
баум), Великобритании (Ф. Гальтон, Ч. Спирмен), Германии (К. Клюге,
К. Хеллер), а также отдельными представителями других стран
(А. Бине, Р. Милгрем, Ф. Монкс, А. Стеценко). Значительный вклад
в изучение одаренности и понимание этого феномена был сделан рос-
сийскими учеными Б. Г. Ананьевым, Д. Б. Богоявленской, А. В. Бруш-
линским, В. Н. Дружининым, Н. С. Лейтесом, А. М. Матюшкиным,
С. Л. Рубинштейном, А. И. Савенковым, Б. М. Тепловым, М. А. Холод-
ной, В. Д. Шадриковым, В. С. Юркевич и др.
За столетнюю историю исследования одаренности в мировой психо-
лого-педагогической науке появилось множество теорий и концепций.
При этом все ученые единодушно отмечают тот факт, что вопрос ода-
ренности по-прежнему остается остро дискуссионным.
Сложившуюся ситуацию наглядно характеризует Д. Б. Богоявленская: «Общепризнано
отсутствие единого научно обоснованного понятия одаренности. Даже в психологиче-
ской литературе часто приходится встречаться с чисто интуитивным представлением
или иллюзией четкого понимания природы творческих способностей и одаренности»2.
Отсутствие общей теории одаренности, основанной на надежных
и достоверных научных и практических результатах, приводит к нали-
чию в науке широкого спектра точек зрения, нередко противоречащих
друг другу. Таким образом, каждый педагог дополнительного образо-
вания, работающий с одаренными детьми, вынужден самостоятельно
определять свою позицию среди многообразия разноречивых положе-
ний и подходов к данному феномену, ведь выбор методов выявления и развития одаренных детей напрямую связан с исходной концепцией
одаренности.
В целях преодоления неоднородности и разнонаправленности научных
взглядов на природу детской одаренности и формирования единого тео-
ретического и методического основания для решения ключевых вопросов
педагогической практики в данной области по заказу Министерства обра-
зования Российской Федерации отечественными педагогами и психоло-
гами была разработана Рабочая концепция одаренности (РКО)1.
В создании этого документа приняли участие представители Российского психологиче-
ского общества, Института психологии РАН, Психологического института РАО, факультета
психологии МГУ (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес,
А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич и др.). Рабочая концепция одаренности
отражает общую позицию ведущих российских специалистов по проблеме одаренности,
обобщает результаты фундаментальных отечественных исследований в области психоло-
гии одаренности и современные тенденции развития мировой науки в данном вопросе,
определяет основные принципы выявления, обучения и развития одаренных детей.
Для организации практической деятельности педагогу дополнитель-
ного образования необходимо определить такие понятия, как «одарен-
ность», «одаренный ребенок», признаки одаренности, виды одаренно-
сти, особенности одаренных детей.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни каче-
ство психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми2.
На первый взгляд данное определение кажется сложным, поэтому
проанализируем его основные смысловые акценты.
Во-первых, одаренность в нем трактуется как системное качество
психики, т.е. в совокупности всех составляющих психической сферы:
интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной. Таким
образом, данное определение расходится с общепринятым представ-
лением об одаренности как о высоком уровне развития конкретных
(прежде всего умственных) способностей ребенка. Кроме того, отече-
ственная психология рассматривает одаренность как интегральное
образование иного порядка и качества, а не просто как результат сло-
жения психических компонентов.
Во-вторых, в определении прогнозируется возможность развития
этого качества в течение всей жизни человека, что предполагает необ-
ходимость целенаправленной работы педагогов с одаренными детьми
на всех этапах развития и образования, активную деятельность самого
ребенка, а в будущем и взрослого человека по саморазвитию.
В-третьих, в данной трактовке одаренности указывается лишь на воз- можность достижения человеком более высоких результатов по срав- нению с другими людьми. Следовательно, наличие одаренности само по себе еще не гарантирует получения высоких результатов и достиже- ний. В то же время само слово «возможность» окрыляет ребенка, его родителей, педагогов и позволяет им предвидеть перспективы своей деятельности. В-четвертых, согласно рассматриваемому определению одаренность может проявляться в одном или в нескольких видах деятельности. Это значит, что тезис, согласно которому талантливые люди талант- ливы во всем, не всегда верен, и нельзя измерять степень одаренности количеством видов деятельности, в коих может быть успешен каждый отдельно взятый человек. Проявляя незаурядные способности в какой- либо одной области, ребенок может показывать очень посредственные и невысокие результаты в других. Таким образом, определение, предложенное в РКО, обобщает и систематизирует основные точки зрения отечественных психологов на природу одаренности и отражает современное понимание россий- скими учеными данного феномена. Определение одаренного ребенка также дано в РКО. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, оче- видными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности1. Для педагога дополнительного образования особенно важным здесь является указание на возможность существования у ребенка скрытых, невыявленных талантов. Детей с очевидными способностями, явно выделяющихся среди сверстников своими успехами и демонстрирую- щих стабильно высокие результаты в определенных областях, заметить несложно. Они у всех на виду, с ними все хотят работать, их постоянно привлекают к участию в различных олимпиадах и конкурсах. Однако педагог должен быть мудр и прозорлив и предполагать внутренний потенциал у многих своих подопечных, именно поэтому особого вни- мания к себе требует каждый ребенок. Не случайно существуют две крайние точки зрения на детскую одаренность: 1) все дети являются одаренными, и при создании благоприятных условий любого здорового ребенка можно развить до уровня одарен- ности; 2) одаренные дети встречаются крайне редко, это явление уникаль- ное. В ежедневной практической работе каждый педагог дополнитель- ного образования занимает собственную позицию в данном вопросе, которая расположена между этими двумя крайними точками с определенной степенью тяготения к одной из них. В РКО указанная альтер- натива снимается следующим тезисом: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значи- тельно меньшая часть детей1. Однако наиболее продуктивным для педагогической деятельности, отвечающей гуманистическим идеям, представляется подход, рас- сматривающий каждого ребенка как уникальное творение природы и авансирующий всем детям наличие тех или иных способностей. Правда, такая точка зрения ведет к определенной степени условности оценки одаренности конкретного ребенка, где за одаренность часто принимаются специфические особенности детского возраста. Эти воз- растные особенности выделены и охарактеризованы в РКО. Отметим наиболее важные из них. 1. В качестве детской одаренности выступают закономерные про- явления возрастного развития. Каждый детский возраст имеет опре- деленные предпосылки для развития тех или иных способностей. Так, известно, что дошкольный возраст является сензитивным для усвоения языков, а подростки отличаются предрасположенностью к различным формам литературного творчества. Ускоренное развитие некоторых психических функций в определенном возрастном периоде иногда соз- дает видимость одаренности. 2. Детскую одаренность трудно отличить от обученности, являю- щейся результатом более благоприятных условий жизни и развития конкретного ребенка. При равных способностях дети из семей с высо- ким социально-экономическим статусом, к образованию и развитию которых близкие прилагают особые усилия, будут показывать более высокие результаты, чем их сверстники, находящиеся в других усло- виях жизни. Исходя из этого, в практической работе рекомендуется вообще избегать определения статуса какого-либо ребенка как одаренного. Авторы РКО предлагают в педагогической деятельности использовать понятие признаки одаренности ребенка (или ребенок с признаками ода- ренности). Даже если мы встречаемся с явной детской одаренностью, не может быть полной уверенности в том, что это постоянный дар. При всех ранних достижениях ребенка нет гарантий, что он станет талант- ливым взрослым. Под влиянием возрастных изменений, обучения и воспитания, социального развития проявления одаренности могут угаснуть или вообще исчезнуть, поэтому выражение «признаки ода- ренности» более гибкое и точное. Признаки могут свидетельствовать о каких-то чертах одаренности, указывать на что-то предполагаемое. Признаки могут быть, а собственно одаренность не проявиться. По каким же признакам педагог дополнительного образования может идентифицировать одаренного ребенка? Большинство практиков ответит на данный вопрос не задумываясь, ведь таких детей чаще всего можно выявить простым методом педагогического наблюдения. Одаренного ребенка отличают богатство словарного запаса, оригиналь- ность мышления, быстрота и точность выполнения умственных опера- ций, ранняя увлеченность какой-либо сферой деятельности (музыкой, спортом, живописью и т.д.), любознательность и высокая познаватель- ная активность, успешность усвоения учебного материала, способность к творчеству. Наблюдение за деятельностью ребенка и анализ выпол- няемых им действий позволяют увидеть и понять природу его таланта. В РКО признаки одаренного ребенка раскрываются через два основ- ных аспекта его поведения: инструментальный, характеризующий способы деятельности, и мотивационный, отражающий отношение ребенка к своей деятельности и окружающей действительности. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан такими признаками: 1) наличие специфических стратегий деятельности — быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; изобрете- ние новых способов решения поставленных задач; выдвижение новых целей деятельности, ведущее к новому видению ситуации и появлению неожиданных идей; выход за пределы требований, новаторство, откры- тие новых приемов и закономерностей; 2) сформированность качественно своеобразного индивидуаль- ного стиля деятельности, выражающегося в склонности делать все по-своему; 3) особый тип организации знаний — высокая структурированность, способность видеть изучаемый предмет в многообразии связей; сверну- тость знаний в определенной области при одновременной их готовности развернуться в нужный момент для поиска необходимого решения и т.п.; 4) своеобразный тип обучаемости — скорость и легкость обучения, а иногда замедленный темп обучения, но с последующим резким изме- нением структуры знаний; способность к самообучению и т.д. Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка имеет сле- дующие признаки: 1) повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам действительности, сопровождающаяся переживанием чув- ства удовольствия; 2) повышенная познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности; 3) ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, высокая увлеченность каким-либо делом; 4) предпочтение противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов; 5) высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству. Поведение одаренного ребенка не обязательно должно соответство- вать всем перечисленным признакам. Инструментальные и особенно мотивационные поведенческие признаки одаренности вариативны, а порой и противоречивы в своих проявлениях. При этом следует помнить, что психологические особенности детей, являющиеся при- знаками одаренности, не обязательно станут порождающими ее фак- торами. Феноменальная память, чрезвычайная наблюдательность, абсолютный слух и т.п. сами по себе не гарантируют наличие особого таланта. История знает немало примеров, когда даже очень способные люди не достигали выдающихся успехов.
Пример Композитор А. К. Глазунов обладал чрезвычайно развитым слухом и вели- колепнейшей музыкальной памятью, удивлявшей даже гениев. Но качество его опусов по силе композиторской фантазии и музыкально-эстетической новизне значительно уступало произведениям многих современников, в част- ности сочинениям С. В. Рахманинова или А. Н. Скрябина, которые не блистали такими ошеломляющими, экстраординарными слуховыми способностями. А. К. Глазунов так и остался крупным мастером, выдающимся музыкантом, не поднявшимся, однако, до уровня гениальности. Недостаток оригинально- сти в работе творческой фантазии А. К. Глазунова нельзя было компенсиро- вать выходящими из ряда вон слуховыми данными1. Тем не менее наличие даже одного из указанных признаков должно стать сигналом для повышенного внимания педагога дополнительного образования к деятельности ребенка и поводом для организации спе- циальной работы по развитию выявленных способностей. В РКО выделяются также качественный и количественный аспекты одаренности. Качественные характеристики выражают специфику пси- хических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности, а количественные позволяют описать степень их выраженности. На основе этих характеристик авторы РКО определяют критерии для систематизации видов одаренности.
В практической работе педагогу дополнительного образования важно помнить, что одаренность представляет собой сложное и мно- гомерное явление, системное качество психики, поэтому каждый вид одаренности предполагает одновременное включение и других видов.
В-третьих, в данной трактовке одаренности указывается лишь на воз- можность достижения человеком более высоких результатов по срав- нению с другими людьми. Следовательно, наличие одаренности само по себе еще не гарантирует получения высоких результатов и достиже- ний. В то же время само слово «возможность» окрыляет ребенка, его родителей, педагогов и позволяет им предвидеть перспективы своей деятельности. В-четвертых, согласно рассматриваемому определению одаренность может проявляться в одном или в нескольких видах деятельности. Это значит, что тезис, согласно которому талантливые люди талант- ливы во всем, не всегда верен, и нельзя измерять степень одаренности количеством видов деятельности, в коих может быть успешен каждый отдельно взятый человек. Проявляя незаурядные способности в какой- либо одной области, ребенок может показывать очень посредственные и невысокие результаты в других. Таким образом, определение, предложенное в РКО, обобщает и систематизирует основные точки зрения отечественных психологов на природу одаренности и отражает современное понимание россий- скими учеными данного феномена. Определение одаренного ребенка также дано в РКО. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, оче- видными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности1. Для педагога дополнительного образования особенно важным здесь является указание на возможность существования у ребенка скрытых, невыявленных талантов. Детей с очевидными способностями, явно выделяющихся среди сверстников своими успехами и демонстрирую- щих стабильно высокие результаты в определенных областях, заметить несложно. Они у всех на виду, с ними все хотят работать, их постоянно привлекают к участию в различных олимпиадах и конкурсах. Однако педагог должен быть мудр и прозорлив и предполагать внутренний потенциал у многих своих подопечных, именно поэтому особого вни- мания к себе требует каждый ребенок. Не случайно существуют две крайние точки зрения на детскую одаренность: 1) все дети являются одаренными, и при создании благоприятных условий любого здорового ребенка можно развить до уровня одарен- ности; 2) одаренные дети встречаются крайне редко, это явление уникаль- ное. В ежедневной практической работе каждый педагог дополнитель- ного образования занимает собственную позицию в данном вопросе, которая расположена между этими двумя крайними точками с определенной степенью тяготения к одной из них. В РКО указанная альтер- натива снимается следующим тезисом: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значи- тельно меньшая часть детей1. Однако наиболее продуктивным для педагогической деятельности, отвечающей гуманистическим идеям, представляется подход, рас- сматривающий каждого ребенка как уникальное творение природы и авансирующий всем детям наличие тех или иных способностей. Правда, такая точка зрения ведет к определенной степени условности оценки одаренности конкретного ребенка, где за одаренность часто принимаются специфические особенности детского возраста. Эти воз- растные особенности выделены и охарактеризованы в РКО. Отметим наиболее важные из них. 1. В качестве детской одаренности выступают закономерные про- явления возрастного развития. Каждый детский возраст имеет опре- деленные предпосылки для развития тех или иных способностей. Так, известно, что дошкольный возраст является сензитивным для усвоения языков, а подростки отличаются предрасположенностью к различным формам литературного творчества. Ускоренное развитие некоторых психических функций в определенном возрастном периоде иногда соз- дает видимость одаренности. 2. Детскую одаренность трудно отличить от обученности, являю- щейся результатом более благоприятных условий жизни и развития конкретного ребенка. При равных способностях дети из семей с высо- ким социально-экономическим статусом, к образованию и развитию которых близкие прилагают особые усилия, будут показывать более высокие результаты, чем их сверстники, находящиеся в других усло- виях жизни. Исходя из этого, в практической работе рекомендуется вообще избегать определения статуса какого-либо ребенка как одаренного. Авторы РКО предлагают в педагогической деятельности использовать понятие признаки одаренности ребенка (или ребенок с признаками ода- ренности). Даже если мы встречаемся с явной детской одаренностью, не может быть полной уверенности в том, что это постоянный дар. При всех ранних достижениях ребенка нет гарантий, что он станет талант- ливым взрослым. Под влиянием возрастных изменений, обучения и воспитания, социального развития проявления одаренности могут угаснуть или вообще исчезнуть, поэтому выражение «признаки ода- ренности» более гибкое и точное. Признаки могут свидетельствовать о каких-то чертах одаренности, указывать на что-то предполагаемое. Признаки могут быть, а собственно одаренность не проявиться. По каким же признакам педагог дополнительного образования может идентифицировать одаренного ребенка? Большинство практиков ответит на данный вопрос не задумываясь, ведь таких детей чаще всего можно выявить простым методом педагогического наблюдения. Одаренного ребенка отличают богатство словарного запаса, оригиналь- ность мышления, быстрота и точность выполнения умственных опера- ций, ранняя увлеченность какой-либо сферой деятельности (музыкой, спортом, живописью и т.д.), любознательность и высокая познаватель- ная активность, успешность усвоения учебного материала, способность к творчеству. Наблюдение за деятельностью ребенка и анализ выпол- няемых им действий позволяют увидеть и понять природу его таланта. В РКО признаки одаренного ребенка раскрываются через два основ- ных аспекта его поведения: инструментальный, характеризующий способы деятельности, и мотивационный, отражающий отношение ребенка к своей деятельности и окружающей действительности. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан такими признаками: 1) наличие специфических стратегий деятельности — быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; изобрете- ние новых способов решения поставленных задач; выдвижение новых целей деятельности, ведущее к новому видению ситуации и появлению неожиданных идей; выход за пределы требований, новаторство, откры- тие новых приемов и закономерностей; 2) сформированность качественно своеобразного индивидуаль- ного стиля деятельности, выражающегося в склонности делать все по-своему; 3) особый тип организации знаний — высокая структурированность, способность видеть изучаемый предмет в многообразии связей; сверну- тость знаний в определенной области при одновременной их готовности развернуться в нужный момент для поиска необходимого решения и т.п.; 4) своеобразный тип обучаемости — скорость и легкость обучения, а иногда замедленный темп обучения, но с последующим резким изме- нением структуры знаний; способность к самообучению и т.д. Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка имеет сле- дующие признаки: 1) повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам действительности, сопровождающаяся переживанием чув- ства удовольствия; 2) повышенная познавательная потребность, проявляющаяся в любознательности; 3) ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, высокая увлеченность каким-либо делом; 4) предпочтение противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов; 5) высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству. Поведение одаренного ребенка не обязательно должно соответство- вать всем перечисленным признакам. Инструментальные и особенно мотивационные поведенческие признаки одаренности вариативны, а порой и противоречивы в своих проявлениях. При этом следует помнить, что психологические особенности детей, являющиеся при- знаками одаренности, не обязательно станут порождающими ее фак- торами. Феноменальная память, чрезвычайная наблюдательность, абсолютный слух и т.п. сами по себе не гарантируют наличие особого таланта. История знает немало примеров, когда даже очень способные люди не достигали выдающихся успехов.
Пример Композитор А. К. Глазунов обладал чрезвычайно развитым слухом и вели- колепнейшей музыкальной памятью, удивлявшей даже гениев. Но качество его опусов по силе композиторской фантазии и музыкально-эстетической новизне значительно уступало произведениям многих современников, в част- ности сочинениям С. В. Рахманинова или А. Н. Скрябина, которые не блистали такими ошеломляющими, экстраординарными слуховыми способностями. А. К. Глазунов так и остался крупным мастером, выдающимся музыкантом, не поднявшимся, однако, до уровня гениальности. Недостаток оригинально- сти в работе творческой фантазии А. К. Глазунова нельзя было компенсиро- вать выходящими из ряда вон слуховыми данными1. Тем не менее наличие даже одного из указанных признаков должно стать сигналом для повышенного внимания педагога дополнительного образования к деятельности ребенка и поводом для организации спе- циальной работы по развитию выявленных способностей. В РКО выделяются также качественный и количественный аспекты одаренности. Качественные характеристики выражают специфику пси- хических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности, а количественные позволяют описать степень их выраженности. На основе этих характеристик авторы РКО определяют критерии для систематизации видов одаренности.
В практической работе педагогу дополнительного образования важно помнить, что одаренность представляет собой сложное и мно- гомерное явление, системное качество психики, поэтому каждый вид одаренности предполагает одновременное включение и других видов.
